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Diario Reflexivo

Carnaval 2015

Los carnavales este año son el viernes 13.

Espero que todos se disfracen.

 

 

Saludo

Hola, de nuevo

FELIZ AÑO 2014

Feliz 2014 y espero que los reyes hayan traído mucha ilusión y mucho trabajo.

 

PREMIOS MESTRE MATEO

La película de animación "O Apóstolo" se ha convertido esta noche en la gran triunfadora de los premios Mestre Mateo que concede la Academia Galega do Audiovisual al alzarse con seis galardones de los veinticinco en juego.
Esta película ha sido distinguida con los premios a:
mejor largometraje: Artefacto
dirección: Fernando Cortizo
dirección de arte: María Herranz
dirección de producción: MARTA GARCÍA
canción: David Machado, Diego Staub y Miguel Barbosa y
Música original: Xavier Font, Arturo Vaquero y Philip Glass.
"O Apóstolo"relata como un convicto recién fugado de la cárcel trata de recuperar un botín escondido años atrás en una solitaria y apartada aldea aunque lo que allí encontrará supone una condena aún mayor de la que ya huyó.
Siniestros ancianos, extrañas desapariciones, espíritus, un peculiar sacerdote y hasta el mismísimo  arcipreste de Santiago cruzan sus caminos en una historia de terror, humor y fantasía.
En este enlace:

http://www.crtvg.es/tvg/a-carta/premios-mestre-mateo-4

entre el minuto 36 y 45, podéis escuchar el discurso escrito por MARTA y leído por un compañero: Carlos

BIENVENIDOS

Hace tiempo que no escribo; ya va siendo hora que retome de nuevo la escritura.

Tendré que ponerme manos a la obra.

 

EXCURSIÓN A LA GRANJA ESCUELA



INTERIOR DE UNA VIVIENDA DEL POBLADO AKA

El 24 de Octubre fuimos  a la granja escuela El Jarama.

En total realizamos la excursión 41 niños, porque uno de ellos estaba enfermo y no pudo venir.

Bastantes niños se quedaron sin hacerla. Sabemos que es una excursión que resulta un poco cara, pero elegimos la opción que incluía la comida y el transporte.

Los niños se lo pasaron genial, aunque tuvimos un pequeño contratiempo: el conductor del autobús nos llevó por una ruta por la que dimos muchas vueltas, vimos las torres Kio de cerca, pero nos hizo perder mucho tiempo en el trayecto y encima pillamos un atasco. Total que llegamos más tarde de lo previsto y luego tuvimos que correr mucho para que nos diese tiempo a ver todo. No pudimos hacer jabón ,ya que su elaboración dura mas de una hora.

Los profesores mediante sorteo hicimos tres grupos.

Las actividades que hicieron todos  fueron:

  • montar en barca
  • montar a caballo
  • visitar la granja, viendo sus animales y
  • visitar el poblado AKA

Y dependiendo del grupo:

  • En uno hicieron rosquillas y pisaron la uva y
  • los otros dos mermelada de manzana.

Fue un día muy divertido.

Cuando un grupo salía del poblado AKA se escapó Caramelo y tuvimos que volver a subir a la casa.

Caramelo es un caballo muy bueno, pero le gustaba más la hierba fresquita y por eso se escapó y no quería meterse porque en su corral no tenía esa hierba tan buena.

 

En el poblado AKA vimos su gran puerta de entrada, sus pequeñas casas hechas con caña de bambú, al igual que sus mesas, taburetes, vasos, balones, etc. si hubiésemos tenido más tiempo habríamos hecho algún juguete, pero ¡lástima! no pudimos.

 

Espero que si hacemos otra excursión vengan todos y nos  lo pasemos tan bien como en esta.



PARECE QUE FUE AYER

Parece que fue ayer y ya hace 4 meses que mi padre nos dejó.

Sin embargo la vida continúa y  Román ha hecho los tres meses y Hugo los hará el día 8.

Es ley de vida: unos vienen y otros van

OTRA PUERTA QUE SE CIERRA

"Une page que on tourna" son las palabras que me dijeron Marineta y Simone, el día que cerramos la casa donde había vivido su madre y que hubo de cerrar a raíz de su  muerte, ocurrida el día 22 de Diciembre.

Lo que yo no sabía es que a los pocos días yo iba a pasar otra página: LA MUERTE DE MI PADRE.

Mi padre murió el 5 de Enero.

Estaba bien, era una persona fuerte, a sus 92 años, resistió dos operaciones: una el 24 de Diciembre y la segunda el 29 del mismo mes, pero su instestino no volvió a funcionar y al final falleció.

Todas las muertes son tristes, independientemente de la edad que tenga la persona, pero si éstas son muy mayores se asumen de forma diferente.

Desde estas líneas quiero hacer un pequeño homenaje a la memoria de mi padre, realizando una pequeña biografía de su vida, bografía que iré modificando según me vengan recuerdos a la memoria.

Nació en Fuentes de la Alcarria y siendo muy niño murió su madre. Su padre se volvió a casar, pero las relaciones familiares con la segunda mujer no fueron demasiado buenas y cuando su padre falleció, ella volvió a su pueblo.

Su padre y sus tíos, acompañados de sus hijos "emigraron" a Iriépal, donde compraron una gran casa para los tres hermanos y sus respectivas familias y tierras. Por causas que yo desconozco mi padre volvió muy pocas veces a su pueblo, a pesar de mantener buenas relaciones con los tios que se quedaron en el pueblo y con todos sus primos.

Era el segundo de cuatro hermanos, pero el único varón, por lo que cuando estaba realizando el servicio militar en Zaragoza, murió su padre fué liberado de éste, al pasar a ser el cabeza de familia.

Sus hermanas fallecieron todas antes que él:

Escolástica, la pequeña, cuando tenía 22 años, Basilisa, la mayor, en 1981 y Angelita en 2006.

En Iriépal transcurrió su juventud y conoció a mi madre con la que se casó el 24 de Octubre de 1946.

De su unión nacimos sus seis hijos: Javier, Rodolfo, Loli, Carmen, Tere y Jero.

La vida de mis padres no fue fácil: Tuvieron que trabajar duro para sacarnos adelante y para darnos estudios a todos.

Hoy en día casi todo el mundo tiene oportunidades para estudiar, pero en aquellos años, solamente podía hacerlo quien tuviese recursos económicos.

Mis padres no tenían dichos recursos, pero solicitando becas y a base de privaciones por su parte, consiguieron que estudiásemos todos y sacásemos nuestros títulos correspondientes.

A mi padre le encantaban las Mateméticas y él fue mi primer maestro en dicha materia, y además tanto yo como uno de mis hijos hemos heredado dicha aficción.

Mi padre trabajó durante toda su vida en el campo: fue agricultor.

A mediados de los sesenta varios agricultores del pueblo se unieron y formaron una Cooperativa Agrícola, que a fecha de hoy sigue funcionando.

En muchos aspectos mi padre fue un adelantado a su época y fue de los primeros del pueblo en adquirir aquellos aparatos que facilitaban las tareas del campo o de la casa: tractores, cosechadoras, cocina de butano, lavadora a rodillo, coche, etc.

Su vida transcurrió felizmente al lado de mi madre y juntos celebraron sus bodas de oro, acompañados por sus hijos, nueras, yernos y nietos.

A partir de la muerte de mi madre comenzó un deterioro propio de la edad y necesitaba una persona a su lado para que le ayudase a seguir una vida con normalidad. De esta tarea nos hemos ocupado sus hijas, pero en particular mi hermana Tere, que se trasladó a vivir con él.

Durante el día, iba al centro de día: primero a "Los Olmos", donde estuvo durante un año y segundo a "La Merced", donde estuvo unos dos años.

En ambos estuvo bien atendido, pero quiero aprovechar estas líneas para agradecer a todo el personal de "La Merced" : conductores, auxialiares, enfermeras, médicos, etc. el trato que dispensaron a mi padre.

A todos MUCHAS GRACIAS

Debido a un glaucoma perdió la vista en un porcentaje muy alto y aunque a veces te sorprendía, sus últimos  años fue prácticamente ciego.

Su memoria fue deteriorándose y pasamos por diferente etapas, durante las que daba mas o menos trabajo, pero aunque conocía a todas sus hijas, para él la más importante era su Tere. Su nombre estaba constantemente en su boca y a los únicos nietos que recordaba y conocía era a sus hijos: Rodrigo e Irenita, como la llamaba él.

Le gustaban las pequeñas rimas y nosotros se las empezábamos para que él las terminase y de paso que realizase un ejercicio de memoria.

"En la plaza de Linares

cuando mas brillaba el sol,

el toro Islero, señores

a Manolete mató"

 

Valdenoches correcoches, lugar de cuatro vecinos,

el cura guarda las vacas y el sacristán los cochinos.

 

Cabanillas del campo tiene tres torres,

por eso le llaman engañapobres.

 

 

 

MI VUELTA AL BALCONCILLO

MI VUELTA AL BALCONCILLO

Hoy he vuelto al Balconcillo.

Parece que fue ayer cuando me fui a Azuqueca, pero  ha pasdo el curso, ha pasado el verano y vuelta al Balconcillo.

Todo el día de ayer y hoy por la mañana me he sentido muy agobiada por el hecho de ir a Primaria.

Han sido tantos años en Infantil, que todavía no me hago a la idea.

Voy a estar en tercero, con Pilar de compañera, y eso me ha tranquilizado bastante, pues creo que ella me puede ayudar bastante y además es tan serena y pausada que me tranquiliza sin ella saberlo.

Espero que sea una experiencia positiva, y  sirva para aclararme si prefiero seguir en Infantil o terminar mis últimos años de trabajo en esta nueva etapa.

Hoy por hoy no lo tengo muy claro, pero creo que me inclino por continuar con mis pequeños, como he hecho toda mi vida.

 

LAS VUELTAS QUE DA LA VIDA

LAS VUELTAS QUE DA LA VIDA

 

Tan tranquila como estaba trabajando al lado de mi casa, sin tener que madrugar, ni coger el coche y ¡zas!

  • me pido una licencia de estudios para hacer el doctorado de Psicopedagogía
  • me la conceden
  • no me dejan matricularme en el doctorado por la implantación del plan Bolonia
  • me matriculo en un master  (requisito indispensable para hacer un doctorado)
  • y en Toledo me empiezan a poner pegas porque el master no cumple los requisitos de la convocatoria...

Total, que el 7 de Octubre, después de dos meses de incertidumbre, paseos y viajes a la Delegación, a la Universidad, papeles y mas papeles y harta de tantas y tantas pegas (desde TOLEDO) tomo la decisión de renunciar a la licencia y volver al cole.

Para no causar un gran trastorno  en el Balconcillo, algo que la mayoría de la gente no ha entendido, voluntariamente pido que por este curso me manden a otro destino. DESPLAZADA, PREVIA CONFORMIDAD pone en mi situación administrativa

Y es por ello que he estado en un cole nuevo. Empecé el 8 de Octubre, aunque en Toledo se empecinaron en el día 9.

Mi cole se llama "La Espiga", nombre que hemos elegido entre todos, con  unos 70 alumnos, y 5 clases:

Una de Primaria con alumnos de primero y segundo , 

Una  de 5 años,

Otra de 4 años y

Dos de 3 años.

10 profesores y una conserje "bandera" que se llama Raquel.

Ha sido un año muy positivo pues al aliciente de trabajar con compañeros tan jóvenes, casi todos podían ser mis hijos, creo que ha sido enriquecedor para ambas partes.

Ellos me han aportado sus ilusiones y ganas de hacer las cosas bien y yo mi experiencia. Me han llevado a buen ritmo, pero  he sabido mantenerlo.

Hoy ha acabado el curso y quiero hacer un resumen de este año tan bonito.

Gracias a Raquel, la conserje, y a  Víctor y Encarna, trabajadores del Ayuntamiento. Entre todos han movido muebles, cajas, subido, bajado, limpiado hierbajos, hecho fotocopias, atención al público,... en fin que no han parado y  todo con rapidez y sin perder la sonrisa.

Juan, Celeste y Juan, tutores de Primaria. Juan sustituyendo a Celeste a principio por su baja maternal  y a final de curso por sus problemas de vesícula. ¡Qué suerte para todos que venga el primer sustituto, tan alegre y sobre todo mas maduro!

Acompañando a Juan-Celeste, Celeste-Juan han estado David, profesor de Educación Física; Pilar, profesora de Música; Ana, la popular PE TE; Gema H., la directora y sus clases de lectura y Mónica, la Orientadora aglutinando a todos y modificando por aquí, modificando por allá. Entre todos han logrado "domar" el curso y digo domar porque era complicadito.

Sé, sin que nadie me lo haya dicho, que no todos los padres han resultado satisfechos, pero no será porque no se hayan echado horas y horas y buscado ideas para encauzarlo y ya se sabe "nunca llueve a gusto de todos". Al final ya no era ni su sombra. Esperemos que cuando vuelvan no se les hayan olvidado las normas y lo hagan con ganas de seguir mejorando, en todos los aspectos, pero sobre todo en el comportamiento.

Celia, Gema L. (sustituída por Ester, mientras Gema estuvo de baja y haciendo las funciones de Directora), Begoña (nuestra coordinadora, que no ha parado ni un momento) y yo hemos estado en Infantil. Hemos contado con la ayuda de Nines, profesora de A. y L. de La Paloma, que venía unas horas semanales para mejorar el lenguaje de unos niños, aunque había otros que lo necesitaban y no ha podido atender por cuestiones de horario.

Nuestras clases no han tenido ningún problema, aunque la de Begoña era la mejorcita de todas.

Hemos tenido altibajos y en general ha sido un año movidito. Las salidas las hemos hecho con Primaria , ya que al ser un cole tan pequeño hemos funcionado como si fuésemos un ciclo único.

Cada salida resultaba complicada, porque a veces necesitabamos un autobús y otras dos, en función de los niños que viniesen. Tuvimos que pasar una especie de encuesta a los padres para poder calcular el precio de cada salida. La empresa con la que hemos realizado éstas, "AUTOBUSES RICARDO"  se ha portado de maravilla; incluso nos llevó gratis a la Biblioteca para escuchar a La brujita Rotundifolia, ya que íbamos a ir andando y nos amaneció lloviendo. Desde aquí Gracias.

Cuando faltaba algún profesor resultaba complicado porque no siempre disponíamos de una profesor de más para sustituir. Con buena voluntad por parte de todos lo hemos subsanado.

la primera salida a la fábrica Fiesta,

el teatro por gentileza de Ibercaja,

la función de Navidad,

el día de la Paz,

el viaje en tren,

el día de la tortilla,

Carnaval (no pude estar por el cateterismo de mi marido) con la quema de las sardinas,

la semana previa al día del libro con los profesores y padres, contándonos cuentos de sus países de origen o cuentos tradicionales,

la fiesta de la espiga con los abuelos explicándonosla, y la posterior  limonada,

la semana cultural sobre los pintores,

la visita al Museo del Prado, aunque nos tuvimos que levantar muy temprano  para salir a las 7 y media y estar allí a las 9, pero que alegría cuando los niños veían y reconocían algunas de las obras sobre las que habíamos trabajado (Goya y Velázquez),

la salida al Maratón Viajero, donde los alumnos de 1º y 2º , Irene y yo contamos 3 cuentos.

y para terminar la fiesta de graduación con la entrega de orlas a los de 5 años.

Las orlas nos dieron problemitas, pero al final conseguimos hacerlas y que estuviesen impresas para la fecha prevista.

Hemos hecho un poco de todo, pero las experiencias que más me han gustado han sido:

La visita al Museo del Prado y la salida al Maratón Viajero de los Cuentos.

La gran suerte de nuestros cursos:

  • su  reducido número de alumnos (media de 15 por aula) aunque la mía estuvo con 10 hasta Navidad.
  • contar con los  especialistas de Psicomotricidad y de Música. No siempre los alumnos de Educación Infantil tienen esa suerte.

Espero que al curso que viene todos mis compis vayan a los lugares que desean, pero en especial a Begoña, que pueda volver a La Espiga y ser el nexo de unión con los nuevos compañeros o compañeras que lleguen. También me gustaría que repitiesen Juan y David porque creo que ellos lo desean tanto como Begoña.

Desde aquí quiero darles las gracias a todos y decirles que si en algo molesté que me sepan perdonar.

En cuanto a mi curso ha sido muy variado y me ha enseñado a valorar las diferencias culturales existentes: Empecé con 10 alumnos y he terminado con 14. De los 15 alumnos que han pasado por mi clase, 8 nacionalidades diferentes (española-4, nigeriana-3, marroquí-2, colombiana-1, ecuatoriana-1, brasileña-1, portuguesa-1, peruana-1 y rumana-1).

Me ha servido para reflexionar sobre los cambios que están ocurriendo en la sociedad, con todo aquello, positivo y negativo que conlleva.

Deseo que sus padres puedan encontrar un trabajo digno y mejorar sus condiciones de vida; en la mayoría de los casos es lo que buscaban cuando salieron de su país. Que puedan mantener sus costumbres, pero valorar y respetar las nuestras.

Que el colegio siga creciendo y que cada año resulte mas positivo que el anterior.

Yo siempre lo tendré en mi recuerdo.

Espero estar también en el suyo.

GRACIAS A TODOS, DE TODO CORAZÓN

Hasta siempre

Loli    Beso  

¿Y AHORA, QUÉ?

Parece que fue ayer cuando Laura llegó a mi colegio, recién aprobadas las oposiciones.
Yo estaba con los niños de 4 años y ella fue mi paralela; por eso me tocó ser su tutora de prácticas, lo que a la larga desembocó en el inicio de una buena amistad.

Yo ya sabía que existía la titulación de Psicopedagogía y las licencias por estudios, pero no se me había pasado por la cabeza, ni hacer Psicopedagogía, ni pedir la licencia.

Laura era, y lo sigue siendo, muy dinámica. Acababa de terminar Magisterio, había aprobado las oposiciones y se había matriculado de 4º de Psicopedagogía y de los complementos. Cuando empezó a ir a clase se dió cuenta que no podía hacer frente a todo eso y quiso anular la matrícula, pero como había pedido beca no podía anular asignaturas sueltas,si quería que le devolviesen su importe, con lo cual tuvo que anular todo el curso..
Un día la acompañé a la Facultad y me la enseñó y me animó: ¿Por qué no nos matriculamos al año que vierne las dos en los complementos? Dicho y hecho.
Al curso siguiente ella se ocupó de casi todo y hasta de hacerme la matrícula por Internet (yo solo sabía que Internet existía) y juntas afrontamos esa nueva etapa.

Me fue picando el gusaniillo y me planteé pedir una licencia por estudios para el curso siguiente y así lo hice.
Aprobé los complementos, a Laura le quedó uno y al año siguiente continúamos con 4º. Debido a su nueva situación de trabajo, con nuevo colegio y nuevas responsabilidades (Secretaria del Colegio), anuló su matrícula. Su tarea ya estaba hecha, me había dado el empujón necesario para comenzar de nuevo, a mis 51 años, una nueva etapa.

4º fue un año estupendo, ya que fué cuando realmente comencé a relacionarme con mis nuevos compañeros. A todos ellos les quiero dar las gracias porque todos me han ayudado a ir superando dificultades, no tanto de tipo académico, sino principalmente de tipo técnico: me refiero al trabajo con el ordenador y a Internet. Problemas técnicos y dificultades de todo tipo me han surgido; pero un día uno, otro día otro, todos han aportado su granito de arena; me han ayudado y enseñando cada uno una pequeña cosita, que juntas han hecho que haya terminado la carrera y que me sienta muy feliz por ello.

5º ha sido un año más atípico,con pocos alumnos matriculados, pues al haber oposiciones, muchos compañeros se han dedicado de lleno a ellas. A unos les ha ido bien y a otros no tan bien, pero a todos les deseo lo mejor y espero que si en algo les puedo ayudar, no duden en pedírmelo, pues gustosamente lo haré.

El día 26 fue la graduación. No soy muy dada a este tipo de eventos, pero habían sido unos cursos tan buenos que no dudé en graduarme, ya que era un modo de cerrar una nueva etapa. Fue un acto sencillo, pero muy entrañable; no obstante eché de menos a algunos profesores.

Profesores: no había hablado de ellos. Al igual que mis compañeros han jugado un papel importante en esta etapa, si bien es cierto que no todos en la misma medida.
Desde estas líneas quiero darles las gracias, pero muy en particular a Leonor y a su inseparable Natalie, pues son las que más me han animado en aquellos momentos en que estaba dispuesta a abandonar.

Por último no puedo olvidar a mi familia, muy especialmente a mi marido Jesús, que pacientemente ha aguantado que no pudiésemos salir un fin de semana porque tenía que hacer un trabajo, que me acostase a las tantas de la noche, que todas las tardes me fuese a Alcalá, ... en fin GRACIAS GRACIAS, MUCHAS GRACIAS.

Ahora he terminado y todo el mundo me pregunta ¿Y ahora qué?

De momento voy a descansar y a disfrutar un poco y al año que viene.... YA VEREMOS.

Loli

PROBLEMAS SIN BUSCARLOS

Los maestros nos preocupamos por todo aquello que sucede a nuestros alumnos.

 ¿Se preocupan los padres en la misma medida?

Sinceramente creo que no.

Los padres a veces dan demasiada importancia a cosas que no la tienen, pero cuando realmente sucede algo importante en la escuela, o algo que puede influir en el futuro, o en la educación de los hijos, creo que cierran los ojos y miran para otro lado, como si el asunto no fuera con ellos.

Un padre puede venir muy indignado a la escuela y pedir explicaciones al maestro porque su hijo ha llegado con un arañazo, mordisco,... y no se le ha comunicado nada; sin embargo su hijo puede ir  al colegio con un moratón, herida o similar y él no comunicar el percance que el niño ha sufrido.

Se puede sentir muy ofendido si no le informas adecuadamente, pero puede considerar no necesario acudir al centro si se le informa de que su hijo ha sufrido un grave percance y considerar suficiente la atención que se le preste en la escuela.

¿Qué podremos hacer para que realmente exista la tan necesaria  interacción familia - escuela?

APRENDIZAJE Y DIFICULTADES

 

La maestra

Una historia de Elizabeth Silance Ballard

Se contaba hace muchos años una historia sobre una profesora de Primaria. Su nombre era Sra. Thompson. Cuando se ponía de pie frente a su clase de 5º grado en el primer día de colegio, decía una mentira a los niños. Como muchos maestros, ella miraba a sus estudiantes y decía que los quería a todos por igual.

Pero eso era imposible, porque ahí, en la primera fila, hundido en su asiento, estaba un pequeño llamado Teddy Stoddard. La Sra. Thompson había vigilado a Teddy el año anterior y se dio cuenta de que no jugaba con los otros niños, que sus ropas estaban sucias y que constantemente necesitaba un baño. Y Teddy podía ser desagradable.

Llegó al punto que la Sra. Thompson de hecho se complacía en marcar sus apuntes con una ancha pluma roja, haciendo bien delineadas X y poniendo un gran "SUSPENSO" en la parte superior de las hojas. Cuando en la escuela donde enseñaba, la Sra. Thompson fue requerida para revisar el expediente de cada niño, dejó el de Teddy para lo último. Sin embargo, al hacerlo se llevó una sorpresa.

La maestra de primero de Teddy escribió, "Teddy es un niño brillante, de pronta risa. Hace su trabajo pulcramente y tiene buenos modales, da alegría tenerlo cerca."

Su maestra de segundo escribió, "Teddy es un excelente estudiante, apreciado por sus compañeros de clase, pero está apenado porque su madre tiene una enfermedad terminal y la vida en su hogar debe ser una pugna."

Su maestra de tercero escribió, "La muerte de su madre ha sido dura para él. Intenta hacer lo mejor, pero su padre no muestra mucho interés y su vida familiar pronto le afectará si no se toman medidas."

Su maestra de cuarto escribió, "Teddy está distraído y no muestra mucho interés por la escuela. No tiene muchos amigos y a veces se duerme en clase."

Ahora la Sra. Thompson se dio cuenta del problema y se avergonzó de sí misma. Se sintió peor incluso cuando sus estudiantes le llevaron sus regalos de Navidad, envueltos en bellos lazos y brillante papel, excepto el de Teddy. Su regalo estaba chapuceramente envuelto en el pesado papel marrón que obtuvo de una bolsa de comestibles. A la Sra. Thompson le inquietó abrirlo en mitad de los otros regalos. Algunos de los niños empezaron a reír cuando encontró un brazalete de circonitas al que le faltaban algunas piedras, y una botella llena hasta la cuarta parte de perfume. Pero acalló la risa de los niños cuando exclamó lo bonito que era el brazalete, a la vez que se lo ponía, y se aplicó algo de perfume en la muñeca.

Teddy Stoddard se quedó ese día después de clase justo lo suficiente para decir, "Sra. Thompson, hoy huele usted justo como mi Mamá solía hacerlo."

 Después de que los niños se fueran, ella lloró durante casi una hora. Desde ese preciso día, dejo de enseñar a leer, escribir y aritmética. En lugar de eso, empezó a instruir niños.

La Sra. Thompson puso especial atención con Teddy. Mientras trabajaba con él, su mente parecía volver a la vida. Cuanto más lo animaba, más rápido respondía él. Al final del año, Teddy había llegado a ser uno de los niños más inteligentes de clase y, a pesar de su mentira de que ella querría a todos los niños por igual, Teddy se convirtió en uno de los "favoritos de la maestra"

Un año más tarde, encontró una nota de Teddy  bajo su puerta, diciéndole que todavía era la mejor maestra que había tenido en toda su vida.

Pasaron seis años antes de que le llegara otra nota de Teddy.

Entonces le escribió que había acabado la Secundaria, el tercero de su clase, y que ella todavía era la mejor maestra que había tenido en toda su vida.

Cuatro años después, le llegó otra carta, diciendo que aunque las cosas habían sido duras a veces, permaneció en el colegio, perseveró y pronto obtendría su graduado con los mayores honores. Aseguraba a la Sra. Thompson que ella todavía era la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita.

Pasaron cuatro años más y llegó otra carta. Esta vez explicaba que después de haber obtenido su título de Bachiller, decidió ir un poco más allá. La carta explicaba que ella era todavía la mejor y favorita maestra que había tenido nunca. Pero ahora su nombre era un poco más largo: la carta estaba firmada, Doctor Theodore F. Stoddard.

La historia no acaba aquí.

Todavía recibió otra carta esa primavera. Teddy decía que había conocido a una chica y que iba a casarse. Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y se preguntaba si la Sra. Thompson aceptaría sentarse en la boda en el sitio que usualmente estaba reservado para la madre del novio.

Por supuesto, la Sra. Thompson lo hizo. ¿Y sabes qué? Lució el brazalete, aquel al que le faltaban varias circonitas. Y se aseguró de ponerse el perfume que Teddy recordaba que su madre llevaba en su última Navidad juntos.

Se abrazaron y el Dr. Stoddard susurró en el oído a la Sra. Thompson, "Gracias, Sra. Thompson por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo podía hacer que las cosas fueran diferentes."

La Sra. Thompson, con lágrimas en los ojos, susurró a su vez. Dijo, "Teddy, estás totalmente equivocado. Tú fuiste el que me enseñó a mí a hacer las cosas diferentes. Yo no sabía cómo enseñar hasta que te conocí."

aparecido en el número de Marzo de 1976 de la revista Home Life 
Original en inglés, encontrado en la Red y traducido por © HadaLuna

 

Buscando por la red un dibujo sobre el patito feo,  me encontré con esta historia. No era  nueva para mí, pero me volvió a impactar como lo hizo la primera vez que la leí, al mismo tiempo que pensaba: Podría servir de inicio a mi reflexión sobre las Dificultades de Aprendizaje.

 

Los textos eran muy diferentes y no parecían estar relacionados, pero en el fondo su temática es la misma: la construcción de la identidad.

 

¿Qué me ha aportado su lectura?

 

Para comprender las DA existen aspectos  muy importantes y que no han sido tenidos en  cuenta a la hora de investigar sobre las dificultades lectoras. Los investigadores dedicados a realizar  estudios         sobre los alumnos con DA, pretendían generalizar sus resultados, pero comprendieron  que éstos  no podían ser generalizados, debido a que los individuos son complejos y únicos.

 

¿Qué son las dificultades de Aprendizaje?

 

Creo que fue el primer día cuando nuestro profe intentó que entre todos llegásemos a una definición. No acabábamos de ponernos de acuerdo. Resultaba difícil.

 

A lo largo de estos meses hemos adquirido una definición más amplia de  las DA, pues estas dificultades no son sólo las que el niño tiene  para integrar los conocimientos nuevos con aquellos que ya posee, sino que también hemos de tener en cuenta las interacciones familiares, (positivas o negativas) pues son importantes a la hora de comprender las causas o motivos por los que un niño/a aprende o no aprende.

 

Un hecho que no podemos obviar es el individuo como ser individual, ya que esta individualidad nos  servirá para conocer,  comprender, ayudar,...

 

Es triste ver como en la realidad muchas veces ponemos carteles, etiquetamos a nuestros alumnos y con eso creemos que ya está hecho todo; pensamos que no se puede hacer más. Ni siquiera nos paramos a pensar que como todo ser humano tiene unas capacidades, unas potencialidades que pueden ser desarrolladas y que como maestro y como adulto puedo ayudar en dicho proceso.

 

También podríamos hablar de las dificultades que tiene el maestro para comprender a sus alumnos y potenciar las habilidades que cada uno posee.

Resulta fácil decir que hay que aceptar que todos somos diferentes, que cada individuo es único, pero cuando llegas a una clase con un montón de alumnos, no adultos,

 

¿Cómo  hacer realidad la teoría?

 

Debemos valorar  la importancia que tienen las personas como sujetos y que no pueden ser considerados sólo como objetos de una investigación. Ellas son las que con sus conductas validan, confirmando o desconformando los supuestos planteados. Esta confirmación o desconfirmación no nos permite establecer datos normativos, sino que nos sirve para comprender que el aprendizaje se produce o no en función de la interacción entre niño, familia, maestro,.. y que ésta es variable para cada individuo.

 

Muchas veces pensamos que la escuela es el puente entre niños y maestros, pero estos últimos de modo inconsciente  y con las mejores intenciones confirman el mito de Procrustes y cortan o alargan las piernas de sus alumnos para que éstos se ajusten a la cama.

 

¿Y nosotros? ¿En algún momento de nuestras vidas no habremos presentado dificultades para aprender? ¿Nos habría gustado que por esa causa, nos hubiesen etiquetado para toda la vida?

 

¿Qué significa ser una semielfa?

 

 

Elfo (espíritu caprichoso, con un poder terrible, a veces bienhechor del género humano, pero otras contrarios a él. Los masculinos son por lo común deformes, como los gnomos. Sus compañeras, en cambio, son seres atractivos. Las hadas célticas forman parte de los elfos)

Por extensión podemos decir que las semielfas son seres que no llegan a ser elfas, lo cual nos puede valer tanto como para lo bueno y lo malo. También nos marca las diferencias existentes entre unos y otros: buenos, malos, feos, deformes, atractivos,...

 

En cualquier ámbito para que se produzca aprendizaje, es necesario asumir una nueva identidad y tender puentes entre la propia identidad y la nueva. Continuamente estamos creando conexiones entre los conocimientos que tenemos y los nuevos. La creación de esto puentes puede resultar más costosa en el caso de que existan Dificultades de Aprendizaje, pero no obstante se seguirán construyendo.

 

El texto sobre las semielfas me ha gustado mucho, por las relaciones que establece el autor entre las identidades y el aprendizaje.

El autor traslada, de forma magistral, las identidades existentes en el mundo real a un videojuego.

Los videojuegos están construidos para funcionar de acuerdo con los principios de aprendizaje. Los principios más desarrollados son:

  •  Identidad
  •  Logro
  •  Práctica
  •  Aprendizaje permanente

 

Si bien es posible que los videojuegos, al igual que los comics, los libros, los juegos, los libros, los vídeos, las películas,...  induzcan a asumir identidades y a estimular la reflexión sobre éstas,  también es posible que en muchos casos no se produzca, sobre todo si se está  "enganchado" a ellos.  Todos tiene un peligro potencial: la dependencia. Dependencia no igual para todos, pero  igual de peligrosa.

 

El videojuego, comic, libro,... influirá en la construcción de la identidad personal, pero el jugador :

 

¿Será consciente de la existencia de sus tres identidades?

 

¿Qué ocurre si alguna de sus identidades está dañada?

 

Si una de sus identidades está dañada, será necesario repararla para que el aprendizaje se pueda realizar.

Lo bueno o positivo de los videojuegos es que por medio de ellos, las personas aprenden y se atreven a asumir riesgos  que en otro contexto no serían capaces de realizar.

Me parece importante notar que el autor en varios momentos hace referencia a los buenos videojuegos como los portadores de las bondades, lo cual nos induce a pensar que pueden existir otros que carezcan de ellas.

 

No obstante difiero con algunas concepciones del autor, pues si tan perfectos pueden resultar para el aprendizaje:

¿Por qué no aprendemos todos por medio de  videojuegos?

¿Sería posible  establecer la enseñanza en base a unos videojuegos?

 

El tercer texto contempla el aprendizaje como algo único y diferente para cada persona, siendo ésta responsable de su propio aprendizaje, aunque el maestro puede ayudar creando una atmósfera y unas condiciones que lo propicie.

 

No se trata de dar recetas, ni es una tarea fácil, pero permite la participación en un proyecto conjunto, donde tal vez no se alcancen demasiadas certezas, tal vez se generen más incertidumbres, pero ayuda a construir  significados de una manera colaborativa con otros, ayuda a la autorreflexión en un diálogo con nosotros mismos, dejando de lado el MONÓLOGO al que tan habituados estamos.

COMO UNA NOVELA

 

Después de no oír más que parabienes sobre el libro "Como una novela" de Daniel Pennac, del cual había leído unos capítulos, que por cierto no me produjeron el placer esperado de ellos, me dije: Cómprate el libro y podrás tener una opinión más acorde con lo esperado"         

Dicho y hecho.         

Lo primero que me sorprendió fue el cambio de imagen de la portada. Me gusta mucho más la de mi libro. La del original refleja lo que en un principio me supuso leer los capítulos: una gran pesadez y con un director.

Sin embargo la del libro que yo he comprado me gusta mucho más: un muchacho sentado ve pasar un tren.        

Subir a ese tren puede resultar  muy difícil, pero no imposible. Hay  que esperar el momento oportuno: la parada del tren.        

No hay director que indique cuando debe subir: podré subir cuando mi aprendizaje me lo permita. Tengo que tener paciencia. Como paciencia debemos tener los maestros a la hora de inculcar el gusto por la lectura. No nos apresuremos. Dejemos fluir ese gusto. Y si no llega no nos apuremos:

TODOS SOMOS IGUALES, TODOS DIFERENTES; 

seamos capaces de asumir esas diferencias

ME GUSTA LEER, POR FAVOR, NO ME MATEIS ESTE PLACER

 

Cuando algunas compañeras hablan en clase del libro "Como una novela" y dicen que les ha gustado o que lo están leyendo y les gusta, no paro de preguntarme:

¿Pero, qué te pasa, con lo que te gusta a ti leer y el párrafo de Copytema no te ha gustado nada? 

Me imagino que tendré que intentar hacerme con el libro y leerlo, para a ver si así cambio de opinión. 

Por otro lado pienso que tal vez haya sido un producto más de mi cansancio lo que me haya hecho sentir lo mismo que el protagonista:

¿Cuántas páginas llevo?

¿Cuántas me faltan?

Llevo dos horas leyendo y voy por la misma página 

No sé si sólo es un problema mío o es algo general de todos mis compañeros.

Los profesores nos dan textos y textos, todos ellos superinteresantes y que no podemos pasar de leer y llega un momento en él que el cansancio hace mella y lees de forma rutinaria y sin ningún interés.  

Por todo esto ¿no sería mejor que se limitase la cantidad de textos a un número razonable? ¿no aumentaría de este modo el placer por la lectura? 

Me gusta leer.

¡Dejad que me siga gustando! 

GRACIAS

AUTOEVALUACIÓN

 

Cuando el año pasado oía hablar a mis compañer@s, me lamentaba de no haberme matriculado de Psicología de la Infancia.

A  principios de este curso pensé  la optativa que me quedaba por hacer iba a ser ésta, aunque me coincidiese  con otras asignaturas.

Cuando te coinciden asignaturas no te sientes cómoda y  siempre estás pensando: hoy voy a ésta, mañana falto,.... En realidad estás y no estás y eso a  la larga no es bueno, pero a todo el mundo le pasa y si no te coinciden asignaturas, necesitas bastantes años para una carrera que en teoría es de dos cursos.

Por esta causa aunque he asistido bastante a clase, también he faltado y siempre te pierdes cosas interesantes. Me gustaba asistir a clase porque el estilo del profesor es un estilo diferente al de la mayoría. Se preocupa de que asimilemos las enseñanzas y de que dispongamos de material que en cualquier momento nos pueda resultar de utilidad.

En cuanto al grupo, no me he llegado a sentir "parte" de él; tal vez debido a que solo coincidía con ellos en esta asignatura. Ni siquiera sé el nombre de la mayoría de mis compañeros.

Los foros han resultado interesantes, pero me daba la sensación de que sólo éramos unos pocos los que participábamos. Y al no conocerlos, a veces no me atrevía a contestar. Es difícil hablar con alguien a quien no conoces.

En cuanto a las bitácoras, me gusta leer las reflexiones de mis compañer@s porque son enriquecedoras y  muchas veces  complementan tu propia visión  o  muestran otro punto de vista. Sin embargo sólo he podido a acceder a unas pocas, porque las de Bitácoras tardaban mucho tiempo en abrir para luego comunicarte ocurrió un error inesperado, regresa en unos minutos.

Mis reflexiones han sido más bien escasas debido a mi falta de tiempo por problemas familiares, pero también por el agobio de otras asignaturas, en las cuales los profesores eran muy rigurosos con los plazos de entrega de los trabajos y vas dejando para el final aquellos que te suponen menos presión.

Muchas gracias, no cambies, sigue así.

Tus alumnos te lo agradecemos  y  los conocimientos que adquirimos al partir de la propia reflexión, los  interiorizamos  mejor y son mucho más significativos.

Una de las cosas que más me ha gustado es el visionado de películas y su posterior comentario. Se puede disfrutar del cine y al mismo tiempo  ser un vehículo para enlazar la teoría con la práctica.

Nos pides que nos pongamos una nota y eso creo que se contradice con la metáfora del puente.

Mi nota es NUNCA SE TERMINA DE APRENDER.

PUENTES: ¿PASO AL OTRO LADO?

PUENTES: ¿PASO AL OTRO LADO?

 

1. Aunque unos de los temas principales del texto de Kegan es la educación para adultos, igualmente trata muchos aspectos de la educación universitaria (con jóvenes adultos). ¿Te has sentido identificado con algo? ¿Por qué?

 

En cierto modo si, dado que por edad pertenezco al grupo de adultos de los que habla el texto; en otros aspectos no me siento tan identificada, pues aunque realmente me cuesta bastante creo que estoy en la fase de construir mi propio conocimiento y en cuanto a mis alumnos de infantil también intento que sean ellos los que piensen como hacer las cosas y que realicen un aprendizaje significativo, adecuado a su nivel.

 

¿Es posible aplicar el modelo de Kegan al sistema educativo? ¿De qué modo?

 

Si creo que puede ser aplicado este modelo, lo que pasa es que conlleva un cambio de pensamiento por parte de profesores y también de alumnos.

El cambio debe partir del propio profesor, pues en caso contrario será prácticamente imposible  llevarlo a la práctica y no cambiar por cambiar sino plenamente convencido de que es algo bueno. Como se dice en el texto querer es poder.

Para los alumnos también supone una especie de revolución, pues acostumbrados como estamos  a ser simples receptores de conocimientos, pasar a convertirse en artífice y constructor del aprendizaje no resulta una tarea fácil.

Sin embargo considero que es algo necesario y que la sociedad está demandando, ya que realmente cada vez vamos teniendo más claro que lo importante no es aprender por aprender, sino aprender a aprender.

Lo complicado es saber donde se encuentran los alumnos

Estamos en una época donde los conocimientos cambian a velocidad de vértigo, por lo tanto debemos preparar nuestra mente, no para asimilar todos los contenidos, sino para ser capaces de utilizar aquellos que vayamos a necesitar.

No des un pescado para que pueda comer a quien no tiene comida, enséñale a pescar y podrá comer todos los días.

 

 

2. Kegan distingue entre pensar por uno mismo de las dos maneras siguientes:

            a) Sé sincero y usa tus propias opiniones y valores

            b) Toma los conceptos explorados en el curso y establece relaciones entre ellos          en cualquier tema que te guste

 

¿Cuál estás empleando tú mientras contestas estas preguntas sobre el capítulo? ¿Cuál defiende Kegan? ¿Por qué?

 

Desde este punto de vista, qué ocurrió durante el debate del caso de Tracy?

¿Y durante los ejemplos de los foros?

 

Creo que estoy a caballo entre las dos opciones. Por un lado intento exponer y defender mis propias ideas y valores y por otro intento establecer la relación de éstas con los conceptos que se van trabajando en  clase.

Hablo de esta asignatura, pues en otras dos y dos son cuatro  y pare usted de contar.  En ellas intento seguir las pautas que dan los profesores, lo cual se contradice con lo defendido y seguido por Kegan,  es decir establecer verdaderas conexiones entre la práctica y la motivación: toma los conceptos explorados en el curso y establece conexiones entre ellos, en torno a cualquier tema que te guste.

 

Me doy cuenta de que cuando he escrito algo en el blog, no solo lo he escrito exponiendo y defendiendo mis ideas, en cierto modo también buscaba la aprobación de aquellas personas que pudiesen leerlo.

 

No estuve en el debate posterior a la película Thirteen, pero supongo que ocurriría lo que siempre ocurre, que cada uno intentaría defender su propia postura y que muy pocos cambiarían lo que ya tenían asimilado.

En cuánto a los foros al ser algo escrito que puedes leer y releer es más fácil buscar conexiones con la postura defendida por otras personas y en algunos casos llegar al proceso de asimilación- acomodación.

 

3. ¿Qué sentido le da Kegan a APRENDER (con todas sus letras)? En ese sentido, ¿Has "aprendido" durante la asignatura? ¿Cómo y por qué?

 

Para Kegan el aprendizaje es un proceso de toma de conciencia de saber donde estamos y donde queremos llegar, es el paso de un nivel de conciencia al siguiente, buscando el crecimiento personal y adquiriendo estructuras mentales más complejas.

 

Me ha gustado el modo de plantear la asignatura, aunque a veces no sabía si iba por el buen camino respecto a las reflexiones y al modo como yo enlazaba lo adquirido con lo que ya tenía, pero lo más importante es que aunque cuesta, los resultados son más satisfactorios.

 

4. Kegan cita varias veces a Kierkegaard 1 y posteriormente plantea que esta metáfora del puente 2. Si aplicas dicha metáfora a la asignatura, ¿cuál ha sido tu experiencia?

           

            1 "Para ayudar efectivamente a otro, yo debo comprender lo que él comprende, si no mi   conocimiento no le servirá de nada". "Saber lo que entiende y CÓMO lo entiende".

            2 La educación para el desarrollo mental es la construcción conjunta de un "puente" para el           paso de la conciencia de un nivel al siguiente

 

Alternativas posibles para tener en cuenta:

            1. ¿Qué es eso del 'puente'?

                2. Me he quedado en la orilla donde estaba, sin atreverme a cruzar

                3. He pasado al otro lado sin darme cuenta

                4. Te he visto al otro lado llamando pero había un vacío en medio y no podía seguir

                5. Hemos ido acompañados a lo largo del puente poco a poco, o a veces a trompicones

                6. Pero, un momento, ¿de qué puente habla este tío?

                7. Avanzar poco a poco, con esfuerzo y trabajo, pero no sé muy bien dónde

                8. He disfrutado del proceso, dejándome llevar para ver hasta dónde llevábamos

                9. ¿Pero qué puente es ése?¡¡¡¡

 

Por supuesto que no es suficiente saber lo que entienden nuestros estudiantes, también debemos saber además cómo lo entienden y desgraciadamente no siempre nos preocupamos de saber como lo entienden.

En cuanto a la metáfora del puente me parece, y además no sólo aplicada a nuestro propio conocimiento, también podemos tender puentes que ayuden a otros a cruzar a la otra orilla.

Pero siguiendo con las metáforas debemos tener en cuenta que los puentes siempre han sido necesarios en todas las culturas y a lo largo de la historia de la humanidad. Pero los puentes han evolucionado mucho y de ser un tronco caído tirado de orilla a orilla de un río, unas piedras grandes separadas un poco, grandes losas sujetas sobre otras piedras que sirven de base, unas cuerdas atadas a troncos de árboles,... han pasado a ser grandes construcciones que necesitan cada vez más especialización, aunque no por ello dejan de ser susceptibles de que llegue una gran riada y se los lleve por delante.

¿Cuesta lo mismo hacer un puente en un riachuelo, que en un gran río? Aun  cuando no se tarde lo mismo en pasar de una orilla a otra, una vez que estás en el otro lado, ¿Decides quedarte en ella? o ¿Vuelves a tu orilla inicial? ¿Te da miedo cruzar el puente? ¿Te atreves a pararte en medio de un puente?

Hay tantas posturas que aunque la metáfora del puente puede resultar atractiva,  centrándonos  en la asignatura creo que las conexiones que se establecen son algo más que un puente. Un puente conecta dos orillas de un mismo río, pero las conexiones pueden ser nudos de redes donde participa mucha gente y que pueden ir en distintas direcciones.

A los niños les cuesta bastante aprender a subir y sobre todo a bajar las escaleras, pero cuando lo consiguen se pasan tiempo y tiempo subiendo y bajando por el placer que les proporciona saber que dominan una situación. Por ello si yo tuviese que escoger una metáfora, elegiría peldaño porque para subir una escalera tienes que ir salvando poco a poco los peldaños, que es lo que realmente hacemos cuando vamos pasando de un nivel de conciencia al siguiente nivel.

 

5. ¿Por qué critica Kegan la siguiente formulación, propia del Constructivismo sociocultural?

"El profesor debería preparar a sus estudiantes para producir el mundo discursivo en el que han ingresado" p.294

¿Por qué, según Kegan, se opone esto a un aprendiz autodirigido? ¿Estás de acuerdo? ¿Qué implica ser un aprendiz autodirigido? ¿Lo eres tú?

 

No se trata de construir personas con la misma forma de pensar y de actuar, sino que el propio estudiante sea quien fije las metas a las que se dirige, que sea capaz de desarrollar su pensamiento crítico.


Ser un aprendiz autodirigido supone situarte en el momento en el que te encuentras y ubicarte, tomando conciencia de a donde quieres llegar, que quieres conseguir, cuales son tus metas, partiendo de aquí desarrollar una serie de estrategias, construir tu propio conocimiento tomando como elemento de partida el tercer orden de conciencia y evolucionando hacia una forma de aprendizaje que entronca con tus propias experiencias de tal manera que haces tuyo el conocimiento, te apoderas de él.

 

Todos somos por una parte dirigidos y por otra un poco autodirigidos. Al ser dirigidos delegamos nuestras responsabilidades y nos resulta más cómodo porque al ser autodirigido   tienes que buscar el camino para solucionar tus propias dudas y desarrollar un pensamiento crítico.

 

6. Después de todo esto ya quedará claro, qué entendemos por sujeto y por objeto y la relación entre ambos. ¿Qué entiendes tú sobre dichos conceptos? ¿Podrías poner algún ejemplo?

 

Objeto es aquella parte de mi estructura mental de la que yo me doy cuenta, y puedo realizar un análisis, reflexionar, construir, relacionar o modificar cualquier aspecto que la componen.

El Sujeto no puede ser modificado, ni analizado, porque estoy  en él, lo que me impide  tener la perspectiva suficiente para  darme cuenta de los elementos que lo componen.

Sujeto y objeto están en constante interacción. Y evolucionan conjuntamente a lo largo del proceso de cambio de un nivel de conciencia a otro de orden superior.

 

7. Si este examen es un ejemplo de suceso vital, ¿Cómo influye tu feedforward en tu desempeño del mismo? ¿Y el contexto en el que tiene lugar? ¿Qué feedback estás recibiendo y cómo se relaciona con el feedforward?

 

Me parece exagerado calificar este examen como un suceso vital.

Algunos exámenes pueden llegar a ser sucesos vitales: aprobar o suspender una oposición, aprobar o suspender la selectividad, pero no creo que éste sea uno de ellos; es importante porque nos hace seguir reflexionando sobre nuestro propio aprendizaje y porque realmente nos hace cambiar en muchos aspectos de nuestro

Realmente no sé si tengo muy claros estos conceptos, no sé si coinciden con los de asimilación y acomodación, o solo son términos relacionados.

El feedback que yo estoy recibiendo, en esta asignatura, creo que coincide con el feedforward que yo tenía de ella, aunque en algunos casos no llego a asimilar todo. Se conoce que me falla algo en el proceso de acomodación y me vuelvo a quedar en algunos casos donde estaba.

 

8. El primer día de clase os pedí que representarais el desarrollo, mediante algún dibujo, gráfico, metáfora, etc... Transcurrida la asignatura, ¿Cómo representarías el desarrollo ahora? (y represéntalo de paso claro en un folio) ¿Coincide con tu representación original?  ¿Por qué? ¿Qué tiene que ver eso con procesos de asimilación y acomodación?

 

Pues esa clase me la perdí.

Estoy segura que no coincidiría; no puedo pensar que es lo que hubiese dibujado, en cualquier caso no sería la espiral que dibujaría hoy día, pues es así como me veo dando vueltas alrededor de un punto, pero afianzando mis conocimientos  anteriores con lo cual el círculo cada vez es un poco mayor, pero sin alejarme mucho de golpe sino ampliando el círculo poco a poco.

 

9. Hay un experimento muy famoso en los inicios de la Psicología de la Gestalt consistente en dejar a un mono en una jaula con el problema siguiente: cómo coger los plátanos utilizando el material (unos cajones) disponible en la jaula. Otra versión incluía la necesidad de conectar unos cajones, donde subirse si se apilaban, con un palo que se necesitaba coger con la mano para que el brazo fuera más largo. ¿Qué hay de similar en lo que se le exigía al mono en comparación con lo que se os exigía a vosotros en la asignatura, para coger los "plátanos"? ¿Cuáles son vuestros plátanos? ¿Están sabrosos...;)?   

 

Encuentro dos similitudes:

La primera es que tienes que pensar que estrategia debes seguir para alcanzar aquello que deseas y que a simple vista no se encuentra a tu alcance.

La segunda es subir poco a poco los peldaños para alcanzarlo y con cuidado por si la estructura no es firme y se desmorona.

Nuestros peldaños son los conceptos que vamos adquiriendo y que van a ir conformando Pero, ¿y si el producto alcanzado, no me satisface? Cuando nos esforzamos, pensamos que merece la pena, aunque a veces decimos a la vista del resultado decimos: tanto esfuerzo para nada. 

Mis plátanos están agridulces, tendrían que haber madurado un poco más, pero son míos y por eso me gustan.

¿De qué me sirven otros plátanos más dulces, si no puedo saborearlos porque no son míos?

 

 

 

GRACIAS POR TODO LO QUE NOS HAS DADO

GRACIAS POR TODO LO QUE NOS HAS DADO

 

Foto de mi madre (3-09-06)

 

"Gracias por todo lo que nos has dado" son las palabras que elegimos sus hijos para poner en la cinta de la corona de flores el día de la muerte de nuestra madre. 

 

Con ellas queríamos manifestar lo orgullosos que estábamos de lo que nos había transmitido a lo largo de su vida. 

 

La vida de mi madre no fue una vida fácil. Se quedó sin madre cuando tenía nueve meses y fue criada por unas tías. No obstante su figura de apego más importante fue su padre, pues de él hablaba en todo momento e incluso siendo ya muy mayor y con una pérdida de memoria muy grande, aunque  no llegó a tener Alzheimer, de pronto decía: ¿dónde está mi padre? 

 

Una de sus frases era: "vivimos una vida buena, una vida mala y una vida regular"

 

Para ella, su vida buena era la referida a su infancia y adolescencia, pues siempre decía que se había criado como una reina; al ser hija única y sus tías no tener hijos, nunca le faltó de nada, en una época donde la escasez de medios materiales era muy abundante. 

 

Tácitamente sabíamos que su vida mala se refería a nuestra niñez pues cuando se casó con mi padre y sus tías murieron, se encontró sola para criarnos a todos.

 

Sus tías tenían una tienda y un bar y durante unos años mis padres llevaron el bar. Mi padre era labrador y pasaba parte del tiempo en el campo, con lo cual era ella la que se ocupaba de él. Eso la suponía mucho trabajo y no debía ser muy rentable porque cuando nací  dejaron el bar.

 

Mi padre, bastante adelantado a su época, compró la primera cocina de butano del pueblo y una lavadora; pero  no había agua corriente y mi madre debía acarrear el agua, llenar la lavadora, escurrir la ropa y cargar con ella al lavadero público para aclararla.

 

Teníamos un corral, donde criaba gallinas, cabras y un cerdo.

Los animales también dan mucho trabajo.

Por la mañana abría el gallinero para que las gallinas saliesen a picotear por el corral, echarlas comida y agua, preparar sus ponederos y por la noche encerrarlas para que estuviesen calentitas.

Las cabras se las llevaba el cabrero del pueblo al campo a pastar y por la tarde había que recogerlas y ordeñarlas. La leche había que hervirla mucho para eliminar todas las posibles bacterias y sobre todo no coger las temidas "fiebres maltas".

El cerdo había que engordarlo echándole todos los restos de nuestra comida y pienso. Cuando llegaba el frío, (diciembre o enero) se hacía la matanza. La matanza que hoy día consideramos como fiesta tradicional, daba mucho trabajo en una casa.

Los hombres mataban el cerdo, lo colgaban bocabajo y lo cuarteaban a los pocos días. Las mujeres tenían el doble o el triple de trabajo: coger la sangre del cerdo, moviéndola sin parar para que no se coagulase; lavar las tripas del cerdo,  embuchar en ellas las morcillas y los chorizos; salar los jamones; adobar los lomos; preparar el morteruelo; preparar la comida (migas) para los hombres que ayudaban a mi padre, y muchas otras cosas.

 

También se ocupaba hacernos  vestidos nuevos, remendar la ropa y enseñarnos a coser. 

 

Era muy religiosa y presumida y todas las tardes se cambiaba de ropa, se ponía sus zapatos de tacón y se iba a misa o al rosario. También le gustaba mucho leer y cuando tenía tiempo se sentaba a leer casi siempre libros religiosos.

 

Cuando llegaba la Navidad, ponía el Belén y bajaba  a Guadalajara a comprarnos los regalos. Llegaba cargada y rápidamente los escondía, repartidos por los armarios. Creo que aunque ella no tenía tiempo para leer, quería transmitirnos su interés por la lectura, por eso siempre teníamos cuentos o libros entre nuestros regalos.

 

Cuando llegaba el verano había que hacer limpieza general. Se vareaban los colchones, se vaciaban los armarios, se pintaban las habitaciones, se hacía jabón con las sobras de los aceites del año,.. En resumidas cuentas, no había tiempo para estar ociosas.  

 

Con todo esto quiero reflejar la cantidad de trabajos físicos que tenía que realizar mi madre y por supuesto todas las mujeres de su época. Pero también hay que añadir lo más importante:

 

LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS.

 

La educación de los hijos, por aquellos años, corría a cargo de las mujeres porque en teoría los hombres eran los que trabajaban duro en el campo y no se iban a ocupar de los hijos.

Mi madre siempre se había sentido muy orgullosa de que su  madre fuese maestra y aunque ella no había estudiado, tenía muy claro lo que quería para nosotros: "teníamos que estudiar".

 

Mi pueblo dista 5 Kms de Guadalajara, pero en 1964 las comunicaciones no eran buenas y tuve que estudiar interna. No así mis hermanos mayores que subían  y bajaban en bici.

 

Mis hermanas lo tuvieron un poco más fácil, pues las comunicaciones mejoraron y podían estudiar en régimen externo. Eso si empezaron más tarde de lo que por edad les correspondía.

 

Cuando hoy día veo los recibos que tenían que pagar y los ingresos de que disponían, apenas llego a comprender como se pudieron arreglar. Lo que si tengo muy claro es el gran amor que pusieron en ello.

 

Gracias a éste sus seis hijos tenemos un título, que la gente de nuestro pueblo, edad o condición económica no poseen: los dos chicos mayores son maestros industriales, dos maestras de E.G.B., una enfermera y  el más pequeño que nació cuando ella iba a cumplir los 46 años, sacerdote. 

 

A la vista de los resultados, yo  discutía  con ella y le decía que realmente su vida buena era la última cuando podía ver a sus hijos colocados, con unos estudios que ella no tuvo y conociendo a un montón de nietos y un biznieto que la querían. 

 

¿CUÁL ERA SU ESTILO EDUCATIVO?

 

Autoritario

Autoritario (democrático)

Híper-protector

Permisivo

Sacrificante

Indiferente 

 

A la vista de las definiciones, no veo que mi madre encaje con ninguno de ellos. Ella se quejaba de que no la hacíamos caso, que a ella le  bastaba una mirada de su padre para que  supiese a que atenerse. Daba la sensación de que su padre fue rígido con ella, yo más bien creo que quería superprotegerla por ser hija única.

 

Se sacrificó para que todos tuviésemos algo que ella no había tenido.

Nunca nos echó en cara los esfuerzos que tuvo que hacer para lograrlo.

Su recompensa fue su propia satisfacción al ver conseguidos sus objetivos. No creo que tuviese la expectativa de que sus hijos la recompensásemos por sus esfuerzos, ni sus hijos considerábamos que era su deber hacerlo.

Podemos decir que su estilo es una mezcla de estilos, como sucede en la mayoría de los casos. Me resulta más fácil decir lo que no era:

 

No era permisiva, en el sentido de dejarnos hacer lo que nos diese la gana, pero si tenía establecía ciertas normas y reglas que teníamos que cumplir.

 

No era súper-protectora, pero si se estaba atenta a nuestros gustos y deseos.

 

No era autoritaria, ni  muy exigente, pero a su modo nos hacía participar en  muchas de las tareas que ella hacía y nos obligaba a  hacer otras que ella consideraba que era importante que supiésemos realizar. Gracias a eso, hemos aprendido muchas cosas sin  darnos cuenta de ello. Seguramente ni ella era consciente de que nos las estaba enseñando.

Para mí lo más importante es ese buen hacer que tenía de todas las cosas y su dedicación a todos sus hijos.

 

¿CÓMO SE PUEDE AGRADECER SU DEDICACIÓN? 

 

Los últimos años de la vida de mi madre no fueron fáciles, sufrió una pérdida muy grande de memoria y apenas recordaba las cosas recientes.

Sus hijos la cuidamos, aunque no todos en la misma proporción.

 

Mis hermanas y yo distribuimos nuestras horas libres para poder estar con ella y atender a todas sus necesidades, desde darle la comida a lavarla o vestirla, aunque en su mundo ella seguía haciendo todas las cosas (planchar, coser, guisar,...).

 

Nos ocupábamos de todas sus necesidades y cuando la gente la veía siempre decía: "que bien está la Tere" y ella, como siempre había hecho, respondía con una frase amable. Lo que la gente no sabía es que ella respondía siguiendo patrones de conducta que había llevado a lo largo de su vida y que realmente las pocas cosas que hacía eran de forma mecánica.

 

A veces resultaba graciosa, cuando le preguntabas ¿qué haces? Y tranquilamente te respondía "acabo de terminar de coser, o de hacer las camas, o de poner la comida". Si se te ocurría llevarle la contraria, decía muy seria, "me lo vas a decir tú a mí, a ver si te crees que soy tonta".

 

Ella participaba en la medida de sus posibilidades y casi siempre con una sonrisa. Realmente no nos dio trabajo, aunque si nos limitaba bastante  nuestra vida familiar personal,  las vacaciones, la independencia (dependíamos unas de otras para poder salir,..), pero creo que no nos hubiese importado seguir haciéndolo unos años más.

 

El 15 de Diciembre falleció. Tenía 87 años. Fue un momento triste, pero a la vez alegre, porque  ya empezaba a deteriorarse, y los que la queríamos, queríamos que viviese, pero con una cierta calidad de vida.

 

Todos nos aferramos a la vida, incluso cuando somos conscientes de que ésta se nos acaba.

Mi madre así lo hizo y aún cuando todos sabíamos que su fin estaba cerca, ella comía de maravilla sabiendo que para vivir es necesario comer.

 

Creo que la muerte es un suceso vital, pues como tal lo percibe la gente que se muere y no se quiere morir.

 

Es una transición, es un paso a algo diferente. Mi madre era muy religiosa y  creía en que hay algo después de la muerte. Aunque yo albergo mis dudas, si espero que esté en ese lugar que ella creía y que se merecía.

 

Las personas  no mueren del todo y siguen viviendo en el recuerdo de todos aquellos que las quisieron.

 

Con este escrito quiero hacer un homenaje a mi madre como una persona que supo dar y transmitir lo mejor de sí misma.

 

Sin duda también tendría algún fallo, pero fue

 

MI MADRE

¿QUÉ PASA CON LA JUVENTUD?

 Cuando volví a casa este fin de semana, lo primero que me dijo mi hijo fue:

¿Te has enterado? A un chaval le han cortado una pierna, porque uno de sus amigos jugando con el coche, que te pillo, que no te pillo; le ha pillado y le han tenido que amputar la pierna. 

La noticia no se me va de la cabeza, máxime cuando conozco a los padres de uno de los chavales. Este  es un suceso que no debería haber ocurrido, pero que va a marcar la vida de los dos chavales y la de sus respectivas familias.

Sin duda es un suceso vital no normativo, que al mismo tiempo se puede considerar una transición circunstancial. 

Abro el periódico y me encuentro con peleas callejeras entre bandas; accidentes provocados por sujetos que conducen con una tasa de alcohol muy superior a la permitida; detención de sujetos por conducción temeraria superando con creces los límites permitidos; muertes por sobredosis de drogas; …  

Y  yo me pregunto:  

¿Qué está fallando en la sociedad para que la juventud se dedique a destruirse?  

¿Vivimos en una sociedad que al darnos de todo, hace que nos sintamos vacíos y necesitemos nuevas experiencias? 

Políticos, padres y educadores debemos sentarnos a reflexionar y ver el modo de inculcar unos valores en nuestra juventud, porque  si no corremos el riesgo de que la humanidad se aniquile a sí misma.

CU-CÚ, TRAS-TRAS

CU-CÚ, TRAS-TRAS

La cara del niño refleja alegría, la alegría que siente cuando vuelve a ver a su madre o a esa otra figura con la que está estableciendo sus lazos de apego.

El apego, esa conducta tan necesaria para la supervivencia, y que sirve para establecer un vínculo muy fuerte entre el niño y su cuidador, cuidador que suele ser en la mayoría de los casos la madre. Por medio del apego el niño irá adquiriendo seguridad para conocer, explorar y dominar su entorno más próximo.

 

CU-CÚ TRAS-TRAS

 

¿Cuántas madres, a lo largo de la historia, habrán jugado a este juego con sus hijos sin saber siquiera lo que era la permanencia, ni lo que era el objeto y mucho menos la permanencia del objeto?

Sin saberlo han contribuido al desarrollo de sus hijos, pero de una forma innata, simplemente repitiendo los juegos  que han visto hacer a sus madres o abuelas.

Su origen quizás sea la permanencia de la madre, ya que cuando hablamos de la permanencia del objeto, entendemos por objeto cualquier cosa que no sea el propio sujeto.

Me imagino que este juego tendrá un origen ancestral y que como casi todo en esta vida estaría motivado por la necesidad.

Necesidad de comer, necesidad de cazar, pero, ¿como se puede salir a cazar llevando un bebé atado a la espalda?

Dicen que la necesidad es la madre de la ciencia y  supongo que ante la necesidad de salir: a cazar, a buscar hierbas, a recoger agua,… idearían este juego con el cual los bebés se fuesen habituando a sus salidas, se  quedasen  solos en un lugar cálido y seguro y esperasen ver de nuevo esa figura que jugando, jugando, se esconde detrás de las pieles, sale de “casa” y tarda en volver más de lo esperado, pero al final vuelve.

Seguramente nuestras antepasadas no se plantearían las cuestiones que nos planteamos nosotros, pero sin saberlo estaban relacionando la permanencia del objeto con el apego y estableciendo los lazos fuertes y emocionales del apego tan necesarios para la supervivencia, que además son duraderos y muestran bastante estabilidad a lo largo de la vida de una persona.